在日常教学实践中，很多优秀教师在培养优等生中总结了许多宝贵的经验，也在转化后进生中取得了优异的成绩。但是大部分教师却忽略了一个重要的群体——中等学生。

许多教师在新学年开始的时候，最先认识的是优等生和差生。优等生在老师面前表现突出，在课堂上愿意举手发言，积极参加各项活动，学习成绩突出，很快就受到老师的关注和青睐。学习暂时有困难的学生因在课堂上不能专注学习，愿意说话，搞小动作，问题多多也极惹老师关注。惟有中等生，因为表现平平，既得不到老师的表扬，也挨不着老师的批评；既没有人佩服，也没人歧视，他们总觉得自己在班级中的位置无足轻重，可有可无。这种存在决定了他们的意识：几乎对所有的班集体活动都不冷不热，行为从众。反正老师注意不到自己，他们既不做榜样，一般也不会落伍。很难引起老师的关注。

其实中等生是教学管理中一个很重要的不可忽视的群体。教师在教学和班级管理中抓好了中等生，就能更快的促进班集体的发展。

从数量上看，中间群体的学生应该是大多数，抓中等生问题更符合中小学基础教育的本义性，因此可以说抓中间便是抓住了大多数，抓住了班级主体。不能因为中等生成绩不突出或不调皮捣蛋而将关爱的目光越过他们，忽视了他们的存在。

从身心发展看，中等生的问题更具隐蔽性，因为中等生不像后进生那样冲动暴露，也不像优等生那样经常受到老师的关心和照顾，他们的问题多藏在或压抑在心里，缺少疏导和释放，他们的需求多被轻视和忽略，难以得到尊重和满足，这就使得他们更不愿主动反映自己的现状和需求，他们在班级中出现的问题大多是班主任防不胜防的问题，其实，重要原因往往在于对中等生问题的漠视。

从学习困难看，中等生问题更具典型性，他们基础知识不扎实，迁移能力欠缺，学习习惯的不规范，学习方法不适应，学科协调难处理，意志不坚定，比后进生更易分析，更易专项补救。

从认知结构看，中等生间的相互推动作用更具真切性，中等生因为处在同一起跑线上，中等生之间更不愿意被相同情况的同学甩掉，也更容易追上稍微优秀的同伴。认知结构相近的同伴间相互比较，相互鼓励，相互借鉴，这样在学习上就会产生良性互动，他们自主发展的愿望来得更迫切，自主发展的行动落实得更真切。

从整体氛围看，抓中等生问题更具激励性，抓中等生，对优等生是促进，是压力，优等生不得不快马加鞭更上一层楼，对后进生是鞭策，是警醒，和自己差不多的人都能转优，自己为何不奋起直追，奋发图强呢？前追后赶，整体驱动力便得以产生，形成良性竞争氛围，班级整体互动局面便建立了。

从凝聚力或涣散性看，中等生的问题更具影响全局的波动性，中等生的问题若抓得不好，会冲淡优等生的榜样作用，或助长后进生的消极作用，若中等生群体不求上进，势必导致一部分人滑向后进生，学习松懈，纪律松弛。对中等生的知识构架，认知结构及个性心理等方面的认识和分析越详细，大多数学生受到关注和尊重越多，大多数问题解决得越直接，越快速，学生学习积极性越高，学生向心力、凝聚力越强，学生对班级管理的抵触情绪越少，学生间的内耗和群体的矛盾冲突越少，就更容易形成一个崭新的人人自主发展，大家互相促进，相互尊重，整体推进，水涨船高的班集体。

老师如何关注中等学生呢？

一． 了解关注，促其进步

“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀”。 在中等生身上内心潜藏着许多积极因素，如要求进步、乐于为班级做事、有表现自己才能和智慧的要求，他们特别希望得到老师的重视和依赖。因为中等生人数众多，所以他们是班级中可挖掘潜力最大的群体。因此，班主任应经常深入到中等生的中间，主动了解他们，关心他们。老师的一个眼神、一句话、一个动作等，他们都能感到老师在关注自己，以促使中等生主动要求进步，争取进步。如上课前，教师摸摸几个胆小、不善发言的同学的头，上课时，老师提出问题时，给中等生以鼓励的眼神，就能促进中等生积极思考，举手发言。随时发现中等生小小的进步，说一句“做的好”！让中等生一点一滴，都感受到老师的关心、爱护，产生对教师的依恋与信赖。
二、赏识教育  增加信心

中等生既自尊又自卑，既渴望得到老师的表扬也害怕受到老师的批评。因此 ，教育者要善于“竖起你的大拇指”，老师的“赏识”能满足他们自尊的需要，克服自卑心理，并使学生产生乐观、奋发图强、积极向上的情绪。教育中教师也要像中等生传递自己对他们的热切期待，提高中等生各方面的能力、自信心。 期末在学生手册和新年贺卡中，给中等生的个性亮点给予赞赏。他们在新学期的学习劲头、班集体荣誉感、责任感，都与上学期形成了鲜明的对比。
三、活动多样，体验成功。

活动是教育学生的重要阵地，全体学生是班级活动中的主体。教师在活动中重视优秀生和后进生的同时，不应忽视中等生。教师应经常组织多样化、分层次的小型竞赛活动，让中等生在活动中能获得成功的体验。教师要引导全体学生积极参与，并充分调动和发挥中等生的积极性和特长，要尽量使中等生在活动中有岗位、有职责，让中等生都参与活动的全过程，从中锻炼才能。

集体是个人成长的沃土，有意识地让中等生参与集体活动，不仅可以培养他们的能力，而且能协调他们与同学的关系，有有待于形成健康的心理品质。利用活动课程建设，给中等生创造一些机会，让他们参与到集体活动中去。如改变过去班长主持班会的惯例，让全体学生轮流主持，为他们提供锻炼的机会，从而使中等生树立起自信心，积极进取，健康地向前发展。
四、指导学习  快速进步

中等生学习成绩平平，原因是多方面的，但他们的智商不低，基础不弱，教师只要细心观察、耐心诱导，有针对性地以他们感兴趣的学科或学得较好的科目为切入点，教给其科学的学习方法。是完全可以进入先进行列的。
五、 设单项奖，目标激励。

奖励优秀生固然好，但绝大多数的中等生往往离奖励所要求的冒尖水平还有一点距离，因而中等生几乎与奖励无缘。他们缺乏获奖的信心，缺少上进的动机。在班级中设“体育标兵”、“文艺能手”、“劳动能手”、“进步典型”、“助人为乐奖”等单项奖，让中等生有了更多的目标，这样激励中等生，使他们感到只要努力获奖也不难，有利于调动中等生的积极性，激励他们不断上进。

中等生只是因为受某种主观或客观的影响而阻碍了其能力的发挥。因此教师要在各个方面给中等生创造条件，鼓励他们树立信心，学先进，赶先进，突破安于中游的思想，敢想敢干，不怕失败，大胆放手，在实际工作中经受锻炼，发挥特长，增长才干，进入优等生的行列。