有一天,陶行知校长看到一名男生正要用砖头砸同学,立即将其制止,并让他到办公室等候.陶校长回到办公室,见男生已在等候,便掏出一块糖递给他:这是奖励你的,因为你按时到了。接着又掏出一块糖给他：这是奖励你的。我不让你打同学，你立即住了手，说明你很尊重我。男生将信将疑地接过糖果。陶校长又说：据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。随后，掏出第三块糖给他。这时，男生哭着说：校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。陶校长又拿出第四块糖说：你已认错了，再奖励你一块。我的糖给完了，我们的谈话也该结束了。

       学罢人民教育家陶行知的教育方式，我回想起多年前的一桩往事。小林是我的学生，有一次，他为了使考试成绩“一鸣惊人”竟趁黄昏破窗跳入我的办公室盗取试卷。正当他寻找试卷时，我进门了，他抱头缩在办公桌下。

      我见状，动情的说：

      “你不要露出你的脸，也不要说话。你回答我的问题，只点头或摇头就行。你来这儿，是找一件你想要的东西吗？”

      他点了点头。

    “这东西属于你吗？”

      他摇了摇头。

     “不属于自已的东西，不管如何喜欢，都不应该拿，对不对？

他又点了点。”

“记住我的话，你走吧。小伙子，明天来上学的时候，依然是一个潇洒的小伙子。”

他低头缓慢走出办公室，眼泪禁不住夺眶而出，是惊喜，是感谢，更是愧疚。自此他发奋学习，并最终成为了一名人民教师。

事实论证：无论是别人在跟前或自已独处的时候，都不要做一点儿卑劣的事情，最要紧的是自尊。屠格涅夫曾说：“自尊自爱，作为一种力求完善的动力，是一切伟大事业的渊源。”对此，可以这样说，当今青少年随着自身生理方面的成长发育和心理方面的逐渐成熟，对自我的关注越来越强烈，使自我意识得到高度发展。当感到胜任愉快和受到别人敬重的时候，自已就会给予自已积极的评价，形成相应的态度体验。这种对个人值得尊重的程度和重要性所做的评价就是自尊。

我国心理学工作者对于自尊的研究发现，青少年的自尊包括四个方面：自我评价，自信心，成就感和理想自我。这其中的每一个方面又包括四个因素，个人品德因素和社会交往因素。就是说，个人依据这些方面和因素来对自已进行评价和认知。青少年在发展过程中，通过“镜像过程”形成了自我概念，所以个体的自我概念如何，在很大程度上又依赖于社会评价。而自信心，成就感也在很大程度上与个体已经取得的成绩有关。这些已有成绩被社会上认可，就能强化个体的自我概念，使他对自已的评价影响着个体的自尊，而社会评价又取决于个体已经取得的成绩。

自尊不仅与社会评价有关，同时也于个人对荣辱的关心，即自尊需要有关，心理学家詹姆斯指出：自尊=成功/抱负水平。就是说人们对于自我价值的感受，取决于其实际获得成就与其潜在的对自已成功的期望。但自尊需要的水平高低，却是因人而异的